El prácticum como territorio relacional: vínculos, agencia y crítica compartida en la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.48035/rhsj-fd.25.5Palabras clave:
prácticum, identidad docente, cultura relacional, formación inicial docente, estudio de casoResumen
Este trabajo analiza el prácticum como un espacio formativo clave en la construcción de la identidad docente y en el desarrollo de una cultura relacional horizontal entre los actores implicados. Para ello, se realiza un estudio de caso orientado a comprender cómo se configuran las relaciones entre universidad y escuela, el papel que desempeñan los distintos agentes (estudiantes del grado en Educación Primaria, docentes de los centros escolares y profesorado universitario) y los aprendizajes, tanto explícitos como implícitos, que emergen durante este periodo. El estudio se centra en un proyecto del prácticum de cuarto curso del grado en Educación Primaria de la Universidad de Alcalá, en colaboración con dos centros escolares públicos. Los participantes fueron 10 estudiantes de Magisterio, 8 tutores profesionales (maestras en ejercicio) y 3 tutores académicos. Los resultados muestran cómo la horizontalidad, el apoyo mutuo y la crítica constructiva enriquecen la experiencia formativa y favorecen la creación de comunidades de aprendizaje colaborativas, así como el desarrollo de una identidad profesional crítica y comprometida. Estos hallazgos aportan conocimiento transferible a otros grupos y universidades interesados en fortalecer la colaboración universidad-escuela y la construcción de culturas relacionales horizontales en el prácticum. Se concluye que el prácticum constituye un territorio de negociación pedagógica, emocional y política que interpela tanto a las instituciones formadoras como a las escuelas colaboradoras.
Referencias
Ainscow, M. (2012). Moving knowledge around: Strategies for fostering equity within educational systems. En Day, C. (Ed.), The Routledge international handbook of teacher and school development (65–75). Routledge.
Beacham, N. y Rouse, M. (2012). Student teachers’ attitudes and beliefs about inclusión and inclusive practice. Journal of Research in Special Educational Needs, 12(1), 3-11. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01194.x
Beauchamp, C. y Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
Beshir, S., Dagnaw Kelkay, A. y Melesse, T. (2023). Perceptions of practicum actors in the primary teacher education practicum program. Cogent Education, 10(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2206628
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca.
Durán, D., Corcelles, M., Flores, M. y Miquel, E. (2020). Changes in attitudes and willingness to use co-teaching through pre-service teacher training experiences. Professional Development in Education, 46(5), 770-779. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1634631
Elo, S. y Kyngäs, H. (2007). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107-115. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Furman, C. (2015). Learning to teach: Developing practical wisdom with reflective teacher narratives. Philosophy of Education, 2015, 139-148.
Goldhaber, D., Krieg, J., Naito, N. y Theobald, R. (2019). Making the most of student teaching: The importance of mentors and scope for change. Education Finance and Policy, 14(4), 581-591. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00305
Gomez Zaccarelli, F., Rojas-Avilez, L. y Guerrero Morales, P. (2025). School-University partnership in teacher education: the role of collaboration in constructing teacher identity during practicum. Teacher Development, 1-20. https://doi.org/10.1080/13664530.2025.2554105
González Sanmamed, M. y Fuentes Abeledo, E. J. (2011). El Prácticum en el aprendizaje de la profesión de docente. Revista de Educación, (354), 47–70.
Hagenauer, G., Raufelder, D., Ivanova, M., Bach, A. e Ittner, D. (2024). The quality of social relationships with students, mentor teachers and fellow student teachers and their role in the development of student teachers’ emotions in the practicum. European Journal of Psycholy of Education, 39, 4067-4089. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00847-0
Levin, B. B., He, Y. y Allen, M. H. (2013). Teacher beliefs in action: A cross-sectional, longitudinal follow-up study of teachers’ personal practical theories. The Teacher Educator, 48(3), 201-217. https://doi.org/10.1080/08878730.2013.796029
Mauri, T., Onrubia, J., Colomina, R. y Clarà, M. (2019). Sharing initial teacher education between school and university: participants’ perceptions of their roles and learning. Teachers and Teaching, 25(4), 469-485. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1601076
Muñoz Martínez, Y., Figueroa Céspedes, I., y Domínguez Santos, S. (2025). What teaching attributes are essential for promoting inclusion and social justice in primary education? A co-constructed research study with student teachers. Education, Citizenship and Social Justice, 20(3), 598-615. https://doi.org/10.1177/17461979241306078
Orozco, I. y Moriña, A. (2020). Estrategias metodológicas que promueven la inclusión en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 81–98. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.004
Rancière, J. (1991). El maestro ignorante: Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Laertes.
Ronfeldt, M., Brockman, S. L. y Campbell, S. L. (2018). Does cooperating teachers’ instructional effectiveness improve preservice teachers’ future performance? Educational Researcher, 47(7), 405-418. https://doi.org/10.3102/0013189X18782906
Saiz-Linares, Á. (2023). La práctica reflexiva en el prácticum de los grados de educación: Revisión de la literatura. Revista Colombiana de Educación, 88, 161-190. https://doi.org/10.17227/rce.num88-13488
Sanmamed, M. y Fuentes Abeledo, E. J. (2011). El Prácticum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de Educación (Extra), 83-108. https://www.academia.edu/128267680
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage Publications.
Stenberg, K. y Maaranen, K. (2020). Promoting practical wisdom in teacher education: A qualitative descriptive study. European Journal of Teacher Education, 43(5), 676-694. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1860012
Stenberg, K. y Maaranen, K. (2020). The differences between beginning and advanced student teachers’ teacher identities based on their practical theories. Education Inquiry, 11(3), 196–210. https://doi.org/10.1080/20004508.2020.1716541
Tilson, J., Sandretto, S. y Pratt, K. (2017). Connecting theory to practice: Using preservice teachers’ beliefs, theories and video-recorded teaching to prompt a cycle of praxis. Teaching and Teacher Education, 67, 454-463. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.012
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Yuan, R. y Lee, I. (2016). «I need to be strong and competent»: A narrative inquiry of a student-teacher’s emotions and identities in teaching practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 22(7), 819-841. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1185819
Zembylas, M. (2005). Teaching with emotions: A postmodern enactment. Information Age Publishing.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Yolanda Muñoz Martínez, Nicolás Benesh Fernández-Miranda, Claudia Guiral Borruel, Susana Domínguez Santos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Todos los artículos son publicados bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons (BY-NC-ND 4.0). A cada artículo se le asignará un identificador DOI.
Los autores conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de la primera publicación. Los autores podrán establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista. Los trabajos podrán subirse a repositorios institucionales inmediatamente tras la publicación de la revista.
Asimismo, se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales, redes sociales académicas o en su propio sitio web).
