Huarte de San Juan. Filología y Didáctica de la Lengua
Huarte de San Juan. Filología y Didáctica de la Lengua es una revista de periodicidad anual que publica trabajos originales y resultados de investigaciones en lingüística, en literatura y en sus respectivas didácticas, en los ámbitos del español, el euskera, el inglés y el francés. La revista tiene un espíritu generalista y pretende divulgar trabajos pertenecientes a distintas áreas y con diferentes enfoques. Es editada por la Unidad de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra en colaboración con el Departamento de Ciencias Humanas y de la Educación. Los artículos podrán ser publicados en español, euskera, inglés o francés.
Todos los artículos son publicados bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons (BY-NC-ND 4.0). A cada artículo se le asignará un identificador DOI. Los autores conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de la primera publicación. Los autores podrán establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista. Los trabajos podrán subirse a repositorios institucionales inmediatamente tras la publicación de la revista. Asimismo, se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales, redes sociales académicas o en su propio sitio web).
La formación inicial del profesorado se encuentra inmersa en un proceso de transformación constante, impulsada por la necesidad de responder a sistemas educativos cada vez más complejos, con aulas diversas que exigen nuevas capacidades y a nuevas demandas sociales. En este sentido, el prácticum no puede considerarse como un mero apéndice para la aplicación de la teoría aprendida durante los grados, o para la asimilación de modelos por imitación, sino que debe considerarse como un espacio formativo propio, clave en la profesionalización de los docentes noveles. En modelos tradicionales, las estancias en los centros escolares corrían el riesgo de limitarse a la reproducción acrítica de modelos observados o a una inmersión experiencial desprovista de análisis sistemático. Sin embargo, la literatura actual y las experiencias recogidas en este monográfico coinciden en que la simple estancia en las aulas no es suficiente para desarrollar este conocimiento. Al contrario, es necesario crear espacios donde la teoría universitaria y práctica escolar se imbriquen, transitando hacia modelos que superen esta brecha entre instituciones. Solo así, las prácticas servirán para avanzar en la construcción de una identidad docente sólida y reflexiva, capaz de gestionar la incertidumbre y responder a los desafíos de una sociedad cambiante.
Dosier. Construir la profesión desde la práctica: nuevos horizontes en la formación inicial docente
Derechos de autor 2026 María Napal Fraile, Maite López-Flamarique https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Prácticas con sentido profesionalizador. Una propuesta basada en la reflexión conjunta sobre situaciones de la práctica y la colaboración entre escuela y universidad
El prácticum es un ámbito de alto valor formativo en la formación inicial de maestros, por las potencialidades que ofrece para relacionar teoría y práctica educativa, y desarrollar procesos reflexivos en colaboración entre escuela y universidad que ayuden a construir conocimiento profesional. Sin embargo, no es fácil implementar propuestas que desarrollen eficazmente este potencial. Este artículo presenta una propuesta de prácticas en la que el aprendizaje de los estudiantes se aborda como un proceso de investigación reflexiva y profesional, organizado en torno a un sistema de tutoría colaborativa entre escuela y universidad, y estructurado en torno a la reflexión conjunta entre tutores y estudiantes centrada en la articulación de teoría y práctica. Esta propuesta se ha desarrollado a lo largo de varios años en el contexto de una serie de proyectos para la mejora de la formación inicial del profesorado.
Derechos de autor 2026 Anna Ginesta Fontserè, Rosa Colomina Álvarez, Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia Goñi https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estudio descriptivo de las creencias de los docentes de lenguas sobre la enseñanza de gramática
En este artículo, presentamos un estudio exploratorio de corte cuantitativo que se adentra en las creencias del profesorado en activo de lenguas primeras, segundas y extranjeras sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática. El objetivo principal consiste en ofrecer una visión global y completa de las concepciones y de las creencias de docentes de primaria y secundaria sobre saberes teóricos gramaticales, criterios metodológicos privilegiados en las aulas de lenguas y prácticas docentes empleadas mayoritariamente. De esta forma, se podrá comprender mejor su práctica pedagógica, proponer mejoras y formar en consecuencia a futuros docentes de lenguas. El estudio consiste en un análisis estadístico descriptivo de las respuestas de 70 participantes a un cuestionario en línea compuesto por más de una treintena de preguntas. De forma general, los resultados apuntan a un compromiso con la enseñanza explícita de la gramática, en la que se promueva la reflexión y el contraste con las demás lenguas curriculares. Los docentes coinciden en que la enseñanza de una lengua va más allá de la mera explicación de la gramática de la oración, y que esos saberes deben consolidarse mediante el análisis y la producción de textos escritos y orales. Asimismo, se aboga por abandonar ejercicios de manipulación fuera de contexto y se apuesta por trabajar a partir de los propios ejemplos del alumnado. Tampoco son partidarios de la memorización, y proponen actividades de aplicación de lo explicado en clase y de reflexión sobre problemas observados en las propias producciones del estudiantado.
Derechos de autor 2026 Raquel Sanz Moreno, Theodora Marin Ciocan https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Hacia una formación integral, activa y reflexiva en las prácticas del profesorado
Este artículo analiza un proyecto de innovación docente (2021-2023) que transformó el prácticum de los grados de Educación y MUPES en la Universidad Pública de Navarra (UPNA), con el objetivo de avanzar hacia una mirada crítica y reflexiva sobre la práctica docente. La intervención constó de tres fases: reorganización del contenido de cada periodo de prácticas, creación de materiales de andamiaje (fichas y rúbricas) y pilotaje y evaluación de los instrumentos. Entre las innovaciones destaca la implementación de prácticas extensivas en MUPES y la realización de seminarios de reflexión crítica. Los resultados muestran el potencial del prácticum como espacio para consolidar la identidad profesional docente y se observa un impacto positivo de los cambios introducidos: el profesorado valoró la unificación de criterios, la mejor coordinación escuela/universidad y el alumnado considera que alcanzó las competencias previstas. Sin embargo, persisten desafíos como mejorar el reconocimiento de la labor de tutorización y la formación específica del profesorado que coordina los seminarios.
Derechos de autor 2026 María Napal Fraile, Magdalena Romera Ciria, Maite López Flamarique, Camino Bueno Alastuey, Gabriel María Rubio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El prácticum como eje transformador: alternancia, reflexión y mentoría en la formación inicial del profesorado
Este artículo analiza el proyecto de prácticum de los grados de Educación Infantil y Primaria de Mondragon Unibertsitatea, un modelo caracterizado por su estructura modular interdisciplinar, el desarrollo en alternancia y la reflexión sobre la práctica. Se describen los principios que sustentan la arquitectura del programa, así como la integración progresiva de los procesos de desarrollo personal, práctica escolar y elaboración del Trabajo Fin de Grado como investigación educativa situada. El texto examina los aprendizajes emergentes del modelo, especialmente en relación con la autonomía profesional y la construcción de la identidad docente, y aborda las principales dificultades y retos detectados en su implementación: la interacción con la comunidad educativa, la complejidad del acompañamiento y la mentoría, la necesidad de fortalecer los dispositivos formativos vinculados a la práctica, la gestión de los procesos de reflexión y la consolidación de redes institucionales estables entre universidad y centros escolares.
Derechos de autor 2026 Olatz Aramendia Etxeberria, Arantza Ozaeta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Análisis clínico de incidentes críticos: un dispositivo híbrido de investigación formativa
La contribución propone un modelo aplicado de investigación formativa para el estudiantado del grado de Educación que permite reflexionar sobre la propia práctica docente y los gestos del profesor. Esta propuesta se basa en las metodologías clínicas de la didáctica y propone planificar intervenciones docentes, grabarlas con medios audiovisuales y seleccionar incidentes críticos relevantes para extraer de ellos ingenio didáctico. Se trata de un protocolo para potenciar la competencia investigadora de los futuros docentes, adaptable a proyectos de aprendizaje servicio, prácticums y trabajos de fin de grado. El artículo sintetiza la fundamentación teórica de la propuesta, la expone detalladamente y aporta ejemplos de uso en proyectos de tercer curso del grado en Educación Infantil y del doble grado en Educación Infantil y Primaria, que demuestran cómo vehicula la reflexión sobre la intervención docente.
Derechos de autor 2026 Mariona Masgrau-Juanola, Christian Arenas-Delgado, Muntsa Calbó-Angrill, Margarida Falgàs-Isern, Karo Kunde https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El prácticum como territorio relacional: vínculos, agencia y crítica compartida en la formación docente
Este trabajo analiza el prácticum como un espacio formativo clave en la construcción de la identidad docente y en el desarrollo de una cultura relacional horizontal entre los actores implicados. Para ello, se realiza un estudio de caso orientado a comprender cómo se configuran las relaciones entre universidad y escuela, el papel que desempeñan los distintos agentes (estudiantes del grado en Educación Primaria, docentes de los centros escolares y profesorado universitario) y los aprendizajes, tanto explícitos como implícitos, que emergen durante este periodo. El estudio se centra en un proyecto del prácticum de cuarto curso del grado en Educación Primaria de la Universidad de Alcalá, en colaboración con dos centros escolares públicos. Los participantes fueron 10 estudiantes de Magisterio, 8 tutores profesionales (maestras en ejercicio) y 3 tutores académicos. Los resultados muestran cómo la horizontalidad, el apoyo mutuo y la crítica constructiva enriquecen la experiencia formativa y favorecen la creación de comunidades de aprendizaje colaborativas, así como el desarrollo de una identidad profesional crítica y comprometida. Estos hallazgos aportan conocimiento transferible a otros grupos y universidades interesados en fortalecer la colaboración universidad-escuela y la construcción de culturas relacionales horizontales en el prácticum. Se concluye que el prácticum constituye un territorio de negociación pedagógica, emocional y política que interpela tanto a las instituciones formadoras como a las escuelas colaboradoras.
Derechos de autor 2026 Yolanda Muñoz Martínez, Nicolás Benesh Fernández-Miranda, Claudia Guiral Borruel, Susana Domínguez Santos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Prácticum en alternancia en la Universitat Jaume I: claves del modelo de formación inicial de docentes de infantil y primaria
El artículo describe la organización de las prácticas escolares en los grados de Magisterio de la Universitat Jaume I. El programa se basa en un modelo de prácticum en alternancia, que combina la experiencia en centros educativos con seminarios de reflexión pedagógica. El texto detalla la estructura de cada prácticum, los objetivos específicos y las tareas asociadas a los seminarios. Se explica el proceso de evaluación, destacando la importancia del feedback y las síntesis reflexivas como herramientas de aprendizaje para los estudiantes. Además, se abordan los aspectos organizativos, como los convenios con centros, la gestión de proyectos formativos, los requisitos legales y la coordinación entre tutores universitarios y de los centros. La conclusión del artículo analiza los aprendizajes, dificultades y desafíos del programa desde su implementación en 2018.
Derechos de autor 2026 Aida Sanahuja Ribés, Rosa Mateu Pérez, Lucía Sánchez-Tarazaga, Paola Ruiz-Bernardo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reseña de Carmen Rodríguez Gonzalo (ed.), Enseñar y aprender gramática en contextos multilingües, Barcelona, Graó, 2024
Derechos de autor 2026 Marta Milian Gubern https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Percepciones de profesorado de ESO de Lengua Castellana y Literatura hacia el lenguaje inclusivo
Este estudio analiza las percepciones y actitudes de profesorado de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) hacia el lenguaje inclusivo en la Comunidad Foral de Navarra. Basado en un enfoque mixto, se recopilaron datos de profesorado de tres centros educativos con distintos niveles de participación en un programa de coeducación. Los resultados evidencian una polarización de posturas: mientras que un grupo minoritario defiende una perspectiva tradicionalista que considera el lenguaje como neutral y rechaza las modificaciones inclusivas, la mayoría de quienes participan identifica el potencial transformador del lenguaje inclusivo para visibilizar desigualdades y fomentar la equidad. Destaca la participación en programas de coeducación como influencia positiva en las actitudes hacia estas prácticas, aunque persisten retos en su implementación diaria. El estudio abunda en la necesidad de formación para superar resistencias y consolidar el lenguaje inclusivo como herramienta educativa y de cambio social.
Derechos de autor 2025 MAGDALENA ROMERA CIRIA, Rosa María Lezaun Beortegui https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
De la reflexión gramatical a la comprensión textual, a propósito de un microrrelato
El presente artículo parte de la necesidad de integrar gramática y discurso en el ejercicio de la competencia metalingüística, considerando que la reflexión lingüística contextualizada, emprendida con rigor, favorece el desempeño de la competencia comunicativa. Metodológicamente, se propone que el acceso al análisis de la gramática en contexto se haga partiendo de los conocimientos gramaticales y discursivos más cercanos al discente: el contenido, en el caso de las estructuras gramaticales, y la información contextual, en los textos y discursos. A partir de un microrrelato, como manifestación de subgénero literario, se sugieren siete actividades de reflexión lingüística, que permiten reconocer, a través de la gramática, patrones contextuales y discursivos y, de forma complementaria, ilustran cómo los factores contextuales y las pautas discursivas determinan la gramática. De este modo, el ejercicio metalingüístico contextualizado (aplicado en un microrrelato) es una estrategia que genera inferencias de comprensión textual más profundas.
Derechos de autor 2025 Santiago Urbano Sánchez Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Didactic Audiovisual Translation. An Implementation of a Subtitling Task in a Classroom of Secondary Education
Las investigaciones sobre la implementación de la traducción audiovisual didáctica (TAD) y, más específicamente, sobre la aplicación de herramientas de subtitulación en las clases de lengua extranjera son abundantes; sin embargo, se aprecia una cierta carestía en investigaciones que exploren su uso en la adquisición de la gramática en educación secundaria obligatoria (ESO). En este estudio se presentan los resultados de una implementación basada en la subtitulación, el proyecto Subtitling News, desarrollado en una clase de segundo curso de ESO. Los alumnos llevaron a cabo individualmente una tarea de subtitulación de noticias que unieron para conformar un proyecto grupal. Siguiendo la metodología experimental, ambos grupos (control y experimental) completaron un pre y un post-test y un cuestionario de satisfacción cuyos resultados, positivos en ambos casos, ofrecen a los profesores un nuevo método aplicable en sus clases para mejorar la adquisición del contenido gramatical de manera motivadora.
Derechos de autor 2025 Edurne Goñi, Alba Azcona Magaña https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El tópico de la mujer guerrera en 'El conde Partinuplés' de Ana Caro de Mallén
En este trabajo se estudian los paradigmas de la mujer guerrera en la comedia palatina El conde Partinuplés (1653) de la dramaturga barroca Ana Caro de Mallén (1590-1649). Para ello, será fundamental revisar no solo la conformación social de la mujer en el siglo XVII, sino también la constitución del modelo de la mujer guerrera en el teatro de la época. Tras ello, el estudio se centrará en la construcción de los personajes femeninos protagonistas de esta pieza teatral, mujeres totalmente contrarias al paradigma sociocultural de la época. Se mostrará, de esta forma, que Rosaura y Lisbella son claros referentes de dicho tópico literario, que presentan una gran fortaleza e independencia. Asimismo, se puede ver que ambas se distancian de las convenciones sociales femeninas del XVII.
Derechos de autor 2025 Álvaro Clavijo Corchero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Introducción: La enseñanza gramatical en L1 y L2
Introducción al monográfico «La enseñanza gramatical en L1 y L2 en distintos grupos de aprendices, materiales y contextos educativos»
Derechos de autor 2024 María Dolores García-Pastor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Nom o verb? La reflexión gramatical sobre el nombre y el verbo desde una perspectiva interlingüística en Primaria
En este artículo se presenta una investigación llevada a cabo, como un estudio de caso, con una secuencia didáctica de gramática titulada Nom o verb? (¿Nombre o verbo?), basada en el modelo Egramint. La secuencia pretende iniciar en la noción de verbo a un grupo de alumnos de 3.º de Educación Primaria y se articula mediante el contraste de los sintagmas nominales y las oraciones, con el fin de promover la reflexión metalingüística. Se presenta la secuencia didáctica y se ofrece una exploración preliminar de los resultados tras la implementación en el aula, relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del verbo. Estos permiten realizar algunas consideraciones: atender a las formas lingüísticas desde la complejidad del uso contribuye a la mejora del uso lingüístico; el contraste interlingüístico incide en la conceptualización gramatical, y los alumnos recurren a la situación discursiva para fundamentar sus afirmaciones sobre nociones gramaticales y requieren metalenguaje para compartir sus reflexiones.
Derechos de autor 2024 Joan V. Sempere, Aina Reig, Carmen Rodríguez-Gonzalo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La expresión de la obligación en clase de lengua: reflexión metalingüística e interlingüística facilitada por la interacción oral en un aula de 1.º de Enseñanza Secundaria Obligatoria
Este artículo muestra una investigación sobre el papel que ejerce la interacción oral para favorecer la reflexión metalingüística e interlingüística en la implementación didáctica de una secuencia de gramática vinculada al proyecto Egramint. Dicha secuencia aborda el estudio de la expresión de la obligación en español, catalán e inglés, y se sirve principalmente del género discursivo de las recetas de cocina. Fue implementada en un aula de 1.º de Enseñanza Secundaria Obligatoria de un instituto de Cataluña. A partir del análisis de las intervenciones del alumnado y del docente durante una sesión de clase, así como de una entrevista posterior realizada a este último, los resultados evidencian que la interacción oral se revela como un mecanismo básico en el fomento de la competencia metalingüística e interlingüística, mediante la denominada educación dialógica (Mercer, 1997; Wegerif, 2013), el uso de habla exploratoria (Fontich, 2011) y hablar para aprender (Milian y Ribas, 2016). Como conclusión, se evidencia la construcción del saber a partir del diálogo en un contexto en el que los participantes elaboran significados a partir de la reflexión conjunta sobre la expresión de la obligación en diferentes lenguas, en muchas ocasiones, debido al andamiaje que les brinda el docente. [1] Este trabajo forma parte del proyecto La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT) (PID2019-105298RB-I00 financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación-Agencia Estatal de Investigación). La Investigadora Principal es Carmen Rodríguez Gonzalo, Grupo de Investigación en Enseñanza de las Lenguas (GIEL) https://grupogiel.com/, Universitat de València (UV).
Derechos de autor 2024 Montserrat Pérez Giménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseñanza gramatical reflexiva e interlingüística en lenguas extranjeras: análisis curricular para el diseño de dos secuencias didácticas de gramática en torno a la expresión de la obligación
La realidad de la enseñanza de lenguas en España sigue alejada de una instrucción gramatical reflexiva e interlingüística necesaria para el dominio lingüístico. Se hacen así indispensables dispositivos metodológicos que permitan al profesorado abordar este tipo de enseñanza en las aulas. Este trabajo atiende esta cuestión a partir del análisis de los conocimientos gramaticales y las operaciones discursivo-cognitivas en las que inciden los currículos españoles de lenguas extranjeras (inglés y francés) de Educación Secundaria. Los resultados mostraron que la modalización, la oración compuesta y la deixis son conocimientos gramaticales relevantes en esta etapa, así como las operaciones discursivo-cognitivas de «recordar», «aplicar», «evaluar» y «crear». Estos resultados y estudios previos guiaron el diseño de dos secuencias didácticas de gramática Egramint (en adelante SDGE) en inglés y francés, que siguieron las demandas curriculares, y suplieron las carencias detectadas mediante actividades conducentes a la reflexión metalingüística y la transferencia entre lenguas.
Derechos de autor 2024 María Dolores García-Pastor, Raquel Sanz-Moreno https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reflexión metalingüística y sistematización gramatical del alumnado de secundaria en una secuencia didáctica de gramática sobre habitualidad
Este estudio presenta los resultados del análisis de las producciones textuales realizadas por dos grupos de alumnos de 1.º de ESO para comprobar hasta qué punto la reflexión metalingüística puede mejorar el aprendizaje de lenguas y la expresión escrita. La metodología utilizada es cualitativa y responde a la investigación-acción. Las producciones analizadas son de dos tipos: borradores, revisiones y cartas, en que el alumnado usa los conocimientos gramaticales objeto de estudio; y documentos de síntesis e informes, en los que reflexiona sobre los elementos gramaticales que ha utilizado. Las conclusiones obtenidas permiten afirmar que los documentos de síntesis y los informes promueven la reflexión metalingüística y que la comprensión del funcionamiento de la lengua no siempre va unida a un dominio del metalenguaje. Además, observamos que el contraste entre las lenguas favorece su aprendizaje y que el profesorado tiene un papel fundamental en el desarrollo de la reflexión metalingüística.
Derechos de autor 2024 Teresa Llamazares Prieto, Pilar Garcia Vidal https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La construcción del conocimiento sobre la obligación desde una perspectiva interlingüística en estudiantes de Secundaria
En este artículo, presentamos los resultados de una investigación de aula cuyos datos se extraen de la implementación de una secuencia didáctica de gramática, diseñada según el modelo Egramint (SDGE), sobre la expresión de la obligación en un grupo de 3.º ESO-PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento). Nuestros objetivos son: a) indagar sobre su conocimiento previo, b) descubrir cómo proceden los estudiantes para reconocer y comprender el uso de la obligación en las tres lenguas curriculares, y c) analizar cómo la SDGE puede contribuir a la construcción de su conocimiento gramatical. Los resultados del análisis de los textos realizados por los estudiantes evidencian que la SDGE planteada les ayuda a vincular el conocimiento experiencial y el formal: el alumnado ha avanzado del anclaje experiencial al morfológico, transitando por el anclaje semántico y discursivo, y es más consciente del uso de las formas gramaticales y de las similitudes y diferencias entre las distintas lenguas.
Derechos de autor 2024 Alícia Martí-Climent, Victoria Abad Beltrán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reflexionar sobre la lengua a partir de secuencias didácticas. El modelo Egramint en los primeros cursos de Educación Primaria
Este artículo investiga la comprensión del nombre a través del diseño y la implementación de una secuencia didáctica sobre gramática vinculada al proyecto Egramint. Diversos estudios centrados en la alfabetización inicial (0-8 años) abordan la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, son pocos los centrados en la relación entre los usos discursivos y la reflexión gramatical en esta etapa educativa. Esta investigación es un estudio cualitativo que analiza los episodios metalingüísticos producidos durante la implementación de una secuencia didáctica sobre el género discursivo pie de foto en un grupo de 2.º curso de Educación Primaria. En concreto, se centra en la segunda fase, en la que, mediante la interacción, se explora la noción del nombre. A partir de la categorización de los datos, obtenidos gracias a las grabaciones de audio en el aula, los resultados muestran cómo las niñas y los niños van construyendo dicha noción gramatical. Por un lado, se ponen de relieve los obstáculos de los aprendices por entender y representarse la categoría gramatical nombre y, por el otro, el desarrollo de la sesión muestra las dificultades para promover la reflexión metalingüística mediante las ayudas pedagógicas de la docente. Finalmente, las conclusiones apuntan a la necesidad de integrar la gramática pedagógica en la formación didáctica y lingüística del profesorado para promover la reflexión metalingüística en el aula desde una perspectiva socioconstructivista.
Derechos de autor 2024 Alícia Santolària Òrrios, Betlem Soler Pardo, Mariona Casas Deseures https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseñanza de los pronombres de objeto directo e indirecto en español a través de un enfoque apoyado en tareas por videoconferencia
La enseñanza de idiomas a través de un enfoque apoyado en tareas por videoconferencia enfatiza la importancia del alumno y el aprendizaje experimental en la adquisición de un segundo idioma. Aún sabiendo esto, relativamente pocos estudios han abordado la adquisición de gramática en cursos en línea desde una perspectiva basada en tareas. El presente estudio examina los efectos de un módulo en línea diseñado para la enseñanza de pronombres de objeto directo e indirecto en español a través de videoconferencia. Estos pronombres son utilizados con mucha frecuencia por los hispanohablantes, pero son difíciles de adquirir para los estudiantes de español. Los participantes de este estudio utilizaron los pronombres de objeto directo e indirecto en muchas ocasiones sin que se les solicitara hacerlo. Los resultados sugieren que el módulo en línea utilizado en este estudio presenta un enfoque prometedor para la enseñanza de la gramática.
Derechos de autor 2022 Alexandra Lopez Vera https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
¿Por qué los anglohablantes construyen de forma incorrecta la oración por la tarde yo practicar deportes?
En este trabajo se exponen los resultados de una investigación de aula cuyos datos se extraen de la implementación en un grupo de 3.º ESO de una secuencia didáctica de gramática (SDG) diseñada según el modelo propuesto por el proyecto Egramint. Así, se parte del análisis y la observación de los usos lingüísticos desde una perspectiva plurilingüe para promover la reflexión interlingüística sobre las relaciones entre el sujeto y el verbo en español e inglés a partir de la pregunta ¿Por qué los anglohablantes construyen de forma incorrecta la oración Por las tardes yo practicar deportes? La interacción oral durante la implementación de la secuencia y las reflexiones por escrito de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje evidencian que el tratamiento integrado de lenguas potencia su conciencia metalingüística y que, ante las dificultades para construir saber gramatical, recurren preferentemente al contexto o al significado.
Derechos de autor 2022 Victoria Abad Beltrán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La nostalgia como compromiso del poeta en 'Espejos' (1986-1991) de Abelardo Linares
Abelardo Linares (1952) es el fundador de la editorial Renacimiento en 1977, que comenzó siendo tres años antes una librería de viejo establecida en el barrio de Santa Cruz de Sevilla, enriquecida con la compra de un millón de libros de la colección del librero Eliseo Torres de Nueva York. Además de todo ello, su labor poética, objeto de este trabajo, aunque no ha sido su prioridad, está recogida en cuatro volúmenes con voluntad antológica que dan cuenta de lo prolijo de sus versos: Mitos: Poesía reunida en 1979, Sombras en 1986, Espejos de 1991 y Y ningún otro cielo de 2010. El penúltimo de 1991, que hoy se analiza, fue Premio de la Crítica. En el presente trabajo estudiaremos la poesía de Espejos y trataremos de proponer el componente de la nostalgia como fundamental para el traslado del compromiso en la poesía de Abelardo Linares. Trataremos de concluir que es precisamente el componente nostálgico el que ayuda a potenciar el compromiso en la poesía linariana y cómo esta se constituye entonces como una muestra más de divergencia, de entre las muchas que ya se han puesto de manifiesto en las últimas décadas, con respecto a las líneas maestras de la llamada Generación del 70. Con este análisis recuperamos también la obra de un poeta parcialmente apartado del canon de las generaciones para tratar de renovar el interés por su poesía y ayudar a su inclusión paulatina en el discurso sobre la historia de la literatura de finales del siglo pasado.
Derechos de autor 2022 María Eugenia Alava Carrascal https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
En este artículo se realiza un estudio sobre los distintos libros empleados en las aulas de 0 a 6 años en España con el objetivo de conocer el tipo de texto narrativo más empleado según el curso escolar, el tipo de centro (público, privado o concertado) y la percepción de utilidad de la formación académica de los maestros. La investigación se ha llevado a cabo a través un estudio cualitativo asociativo a partir de una encuesta online a 111 maestros en activo. Los principales resultados muestran como los docentes perciben, en general, que la formación académica ha influido a la hora de manejar determinados tipos de cuentos como los relatos clásicos. Además, este trabajo evidencia que la formación académica sobre Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) necesita ser reforzada dentro de los distintos planes de estudio.
Derechos de autor 2022 Cristina V. Herranz Llácer, Ana Segovia Gordillo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Zelda Fitzgerald ha permanecido bajo la sombra de Scott Fitzgerald durante demasiado tiempo. No fue hasta los años setenta que investigadoras como Nancy Milford empezaron a centrarse en su vida y trabajos. Desde entonces, el interés en Zelda no ha hecho más que aumentar. Biografías, artículos y novelas recientes sobre Zelda representan la necesidad de posicionarla en primer plano centrándose no solo en su vida y su tumultuoso matrimonio con Scott Fitzgerald, pero también en su carrera artística como escritora, bailarina y pintora. Durante su corta vida, Zelda intentó encontrar su propia voz, a pesar de la oposición de su marido y sus hospitalizaciones frecuentes en diferentes instituciones mentales. Este artículo busca explorar el crecimiento de Zelda de flapper a escritora para resaltar su autodeterminación de convertirse en una artista reconocida e independiente.
Derechos de autor 2022 Vanesa Vázquez Novo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Microproyecto 'Identidades docentes y alfabetos'
Este artículo sintetiza las líneas generales de un microproyecto, Identidades docentes y alfabetos, que forma parte de un proyecto de innovación docente en formación inicial Construir enfoque interdisciplinar e intercultural a través del arte en la formación inicial de docentes y pedagogos/as constituido por otros microproyectos, uno común con la asignatura Diseño de Materiales para la Educación y la Formación del grado de Pedagogía. Entre los objetivos que se plantea el proyecto de innovación general se encuentra: desarrollar una metodología interdisciplinar e intercultural a través de las artes, propiciando la multialfabetización, favorecer la colaboración con el área educativa de Museos, como factor de innovación en la formación inicial de los futuros profesionales docentes. El proyecto contribuye a que docentes en formación inicial tomen en consideración la relevancia de la enseñanza de la Didáctica de la Lengua y el papel de la multialfabetización. Facilita la comunicación con las artes y sus símbolos, la significación de la interdisciplinariedad, amplía la mirada y la creatividad. Asimismo, contribuye a realizar un ejercicio crítico sobre la identidad docente y a convertir la experiencia en conocimiento compartido
Derechos de autor 2022 Concepción Francos Maldonado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El artículo, a partir del análisis transversal de diferentes versiones y adaptaciones del Lazarillo, reflexiona —fundamentalmente por sus implicaciones docentes y didácticas— acerca del tratamiento simplificado y adulterado que del prólogo de la obra se ha hecho por lo general, lo que ha supuesto una errónea interpretación de un texto cuyas coordenadas de lectura descansan fundamentalmente en estas líneas iniciales, sin las cuales la novela es vista tan solo como un folklórico relato de aventuras.
Derechos de autor 2022 José Antonio Calzón García https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La formación literaria en el máster universitario en profesor/-a de Educación Secundaria: reflexiones y propuestas
Es necesario reconsiderar el Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES), destinado a la formación inicial del profesorado en las diversas áreas curriculares; en nuestro caso, la especialidad de lengua catalana en la Universitat de València. A tal efecto, hemos elaborado cuestionarios de respuesta semiabierta y textos de respuesta abierta producto de la reflexión de la enseñanza de educación literaria recibida y de la realización de las prácticas escolares con el fin de evaluar el grado de cumplimiento de las expectativas de los estudiantes y, como consecuencia, incorporar medidas de mejora que propicien una formación más adecuada de los futuros profesores de secundaria. Estudiamos la composición del alumnado y su concepción de la educación literaria y la literatura infantil y juvenil, los contenidos explicados, cómo se puede generar la reflexión necesaria sobre la educación literaria y cómo puede aplicar el futuro profesor las herramientas para aumentar la competencia literaria de los alumnos de secundaria y bachillerato. Un análisis de los resultados muestra que, pese a los esfuerzos realizados, todavía quedan aspectos susceptibles de mejora, por lo que se impone un proceso de reflexión sobre ellos, no solo en el seno de cada especialidad, sino en el conjunto de las relaciones que dichas especialidades establecen con las demás secciones del máster (materias genéricas, prácticas, etc.).
Derechos de autor 2022 Josep V Garcia Raffi, Anna Devís-Arbona https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación Literaria y Estética en la enseñanza primaria: propuesta didáctica para animar a leer desde la educación física
Expongo una experiencia de aula vinculada a la asignatura Educación Literaria y Estética en la enseñanza primaria (cuarto curso del Grado de Educación Primaria). Esta se ha desarrollado con alumnado de la mención de Educación Física. He conjugado la animación lectora con actividades relacionadas con el cuerpo y las emociones propiciando un enfoque competencial. El objetivo es integrar dos disciplinas aparentemente lejanas (Literatura y Educación Física) con propuestas que favorezcan la creación de actividades imaginativas, evitando la «parcelación» de los futuros docentes en compartimentos estancos. No se pretende dar a conocer libros de literatura relacionados con el deporte, sino propiciar dinámicas de aula que trabajen tanto el goce lector y estético como el desarrollo emocional, físico y creativo. Los resultados son positivos, pues se ha favorecido tanto una visión interdisciplinar y creativa de los futuros docentes como el trabajo en equipo. Todo ello redunda en un aprendizaje más abierto y participativo.
Derechos de autor 2022 Miguel Sanchez Garcia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pedagogical translation: A Didactic Proposal in the EFL Classroom to Teach Grammar by means of Subtitling
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta didáctica en la que la traducción pedagógica, puesta en práctica mediante un programa de subtitulación, se puso al servicio de la enseñanza del pasado simple en un aula de inglés 1.º de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Dos grupos de alumnos (experimental y de control) trabajaron el tiempo verbal de manera diferente, el primero siguiendo la pedagogía habitual del aula, basada en la explotación del libro de texto, y el otro por medio de un programa de subtitulación, The Clip Flair Proyect, mediante el cual debían subtitular una serie de extractos orales de la película Kung-Fu Panda. Como conclusiones, podemos apuntar que la traducción no va en detrimento del aprendizaje de la L2, aunque se necesitarían más estudios, ya que este se vio afectado profundamente por el confinamiento debido a la COVID-19.
Derechos de autor 2022 Edurne Goñi, Eneko García Jaurena https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0