Reflexionar sobre la lengua a partir de secuencias didácticas. El modelo Egramint en los primeros cursos de Educación Primaria

Alícia Santolària Òrrios; Betlem Soler Pardo; Mariona Casas Deseures

doi:10.48035/rhsj-fd.23.2

Egileak

Alícia Santolària Òrrios Universitat de València https://orcid.org/0000-0002-5258-7742
Betlem Soler Pardo Universitat de València https://orcid.org/0000-0002-9573-0270
Mariona Casas Deseures Universitat de Vic https://orcid.org/0000-0002-3992-5540

DOI:

https://doi.org/10.48035/rhsj-fd.23.2

Gako-hitzak:

gramatika pedagogikoa, hasierako alfabetatzea, izena, interakzioa, hausnarketa metalinguistikoa

Laburpena

Artikulu honek izenaren nozioaren ulermena ikertzen du, Egramint proiektuari lotutako gramatikako sekuentzia didaktiko bat diseinatuz eta inplementatuz. Hasierako alfabetatzean (0-8 urte) oinarritutako zenbait azterlanek idazketaren irakaskuntza eta ikaskuntza jorratzen dituzte. Hala ere, gutxi dira hezkuntza-etapa horretan erabilera diskurtsiboen eta hausnarketa gramatikalaren arteko erlazioan zentratzen diren azterlanak. Ikerketa hau azterlan kualitatibo bat da, eta Lehen Hezkuntzako 2. mailako talde batean argazki-oinaren genero diskurtsiboari buruzko sekuentzia didaktiko bat ezartzean gertatutako gertakari metalinguistikoak aztertzen ditu. Zehazki, bigarren fasean zentratzen da, non, interakzioaren bidez, izenaren nozioa aztertzen baita. Ikasgelako audio-grabazioei esker lortutako datuen kategorizaziotik abiatuta, emaitzek erakusten dute haurrek nola eraikitzen duten nozio gramatikal hori. Alde batetik, ikastunek izen gramatikala ulertzeko eta irudikatzeko dituzten oztopoak nabarmentzen dira, eta, bestetik, saioaren garapenak erakusten du zer-nolako zailtasunak dauden irakaslearen laguntza pedagogikoen bidez hausnarketa metalinguistikoa sustatzeko. Azkenik, ondorioen arabera, beharrezkoa da irakasleen prestakuntza didaktikoan eta linguistikoan gramatika pedagogikoa txertatzea, ikasgelan hausnarketa metalinguistikoa sustatzeko ikuspegi soziokonstruktibista batetik.

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