El prácticum como eje transformador: alternancia, reflexión y mentoría en la formación inicial del profesorado
DOI:
https://doi.org/10.48035/Palabras clave:
formación inicial de profesorado, prácticum en alternancia, comunidades de aprendizaje, tutoría y mentoría, desarrollo profesional docente, trabajo fin de gradoResumen
Este artículo analiza el proyecto de prácticum de los grados de Educación Infantil y Primaria de Mondragon Unibertsitatea, un modelo caracterizado por su estructura modular interdisciplinar, el desarrollo en alternancia y la reflexión sobre la práctica. Se describen los principios que sustentan la arquitectura del programa, así como la integración progresiva de los procesos de desarrollo personal, práctica escolar y elaboración del Trabajo Fin de Grado como investigación educativa situada. El texto examina los aprendizajes emergentes del modelo, especialmente en relación con la autonomía profesional y la construcción de la identidad docente, y aborda las principales dificultades y retos detectados en su implementación: la interacción con la comunidad educativa, la complejidad del acompañamiento y la mentoría, la necesidad de fortalecer los dispositivos formativos vinculados a la práctica, la gestión de los procesos de reflexión y la consolidación de redes institucionales estables entre universidad y centros escolares.
Referencias
Alberdi-Ruiz de Alegría, A., Imaz Aguirre, A. y Gezuraga Amundarain, M. (2024). The understanding of ‘social responsibility and commitment’ of the teaching profession: a systematic review. Globalisation, Societies and Education, 1-27. https://doi.org/10.1080/14767724.2024.2335263
Clarà, M. (2014). What Is Reflection? Looking for Clarity in an Ambiguous Notion. Journal of Teacher Education, 66(3), 261-271. https://doi.org/10.1177/0022487114552028
Coiduras Rodríguez, J., Correa Molina, E., Boudjaoui, M. Y Curto Reverte, A. (2017). Formación dual en el Grado de Educación. QURRICULUM – Revista De Teoría, Investigación Y Práctica Educativa (30), 81-102.
Cartaut, S. y Bertone, S. (2009). Co-analysis of work in the triadic supervision of preservice teachers based on neo-Vygotskian activity theory: Case study from a French university institute of teacher training. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1086-1094. https://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2009.03.006
Esteve, O. (2011). El aprendizaje reflexivo y colaborativo: hacia el desarrollo significativo de las competencias docentes. En J. Vallés, D. Álvarez y R. Rickenmann (Eds.), L’activitat docent. Intervenció, innovació, investigació (321-334). Documenta Universitaria.
García, M., Zubizarreta, M. y Astigarraga, E. (2017). MENDEBERRI 2025 Marco Pedagógico. Mondragon Unibertsitatea.
Grossman, P., Hammerness, K. y McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re-imagining teacher education. Teachers and Teaching, 15(2), 273-289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F. y Bergen, T. (2008). Mapping mentor teachers’ roles in mentoring dialogues. Educational Research Review, 3, 168-186.
Korthagen, F. A. J. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 83-101.
Leblanc S. (2018). Analysis of video-based training approaches and professional development. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 18(1), 125-148.
López de Arana, E., Martínez, A., Agirre, N. y Bilbatua, M. (2019). More about strategies to improve the quality of joint reflection based on the theory-practice relationship during practicum seminars. Reflective Practice, 20(6), 790-807. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1690982
Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Revista de Educación, 350, 203-218.
Martinez, A., Agirre, N., López-de-Arana, E. y Bilbatua, M. (2019). Analysis of interaction patterns and tutor assistance in processes of joint reflection in pre-service teacher education. Journal of Education for Teaching, 45(4), 389-401. https://doi.org/10.1080/02607476.2019.1639259
Merket, M. (2022). An analysis of mentor and mentee roles in a preservice teacher education program: a Norwegian perspective on the future mentor role. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 30(5), 524-550. https://doi.org/10.1080/13611267.2022.2127261
Nesje, K. y Lejonberg, E. (2025). Developing mentoring competence with practice videos: Perceptions related to technology use. Social Sciences & Humanities, 12(101776). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101776
Ozaeta, A., Lersundi, A. y Aramendia, O. (2023). Miradas de los mentores universitarios sobre su rol, sus competencias y sus necesidades formativas. En J. Gil Gómez y J. Martí Contreras (Coords.), Las prácticas curriculares en alternancia: propuestas para el ámbito universitario. Graó.
Perez-Lizarralde, K., Azpeitia, A. y Ozaeta, A. (2021). Formación reflexiva del profesorado, clave para la innovación educativa. Mondragon Unibertsitatea, Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultatea.
Salas-Rodríguez, F. y Lara, S. (2020). Mapeo sistemático de la literatura sobre la eficacia colectiva docente. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 11-36.
Seidel T., Blomberg G. y Renkl, A. (2013). Instructional strategies for using video in teacher education. Teaching and teacher education. 34, 56-65. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.03.004
Stephens, S., Oran, D., Bennett, B. y Margey, M. (2014). The challenge of work based learning: a role for academic mentors? International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 3(2), 15-170.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Olatz Aramendia Etxeberria, Arantza Ozaeta
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Todos los artículos son publicados bajo una licencia de uso y distribución Creative Commons (BY-NC-ND 4.0). A cada artículo se le asignará un identificador DOI.
Los autores conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de la primera publicación. Los autores podrán establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista. Los trabajos podrán subirse a repositorios institucionales inmediatamente tras la publicación de la revista.
Asimismo, se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales, redes sociales académicas o en su propio sitio web).
