Introduction: L1 and L2 grammar instruction

Authors

DOI:

https://doi.org/10.48035/rhsj-fd.23.1

Abstract

Introduction to the monographic issue «L1 and L2 grammar instruction across different groups of learners, learning materials and educational settings»

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

María Dolores García-Pastor, Universitat de Valencia

María D. García-Pastor is a professor in the Department of teaching languages and literature at the University of Valencia. Her research interests are within English as a foreign language (EFL) learning and instruction with a focus on digital storytelling, identity, anxiety and the teaching of L2 grammar and pragmatics. Her publications include articles in reputed language education and linguistic journals, and contributions to volumes by national and international publishers. She has a PhD and M.A. in English linguistics (University of Valencia), and an M.A. in Communication studies (University of Iowa, USA).

References

Ahmadian, M. J., y García Mayo, M. P. (2018). Recent perspectives on task-based language learning and teaching. Mouton de Gruyter.

Bialystok, E. (2001). Metalinguistic aspects of bilingual processing. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 169-182. https://doi.org/10.1017/S0267190501000101

Camps, A. (Coord.). (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó.

Camps, A. (2009). Actividad metalingüística y aprendizaje de la gramática: hacia un modelo de enseñanza basado en la actividad reflexiva. Cultura y Educación, 21(2), 199-213. https://doi.org/10.1174/113564009788345853

Camps, A., y Fontich, X. (2019). Teachers’ concepts on the teaching of grammar in relation to teaching of writing in Spain: A case study. L1-Educational Studies in Language and Literature, 19, 1-36. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2019.19.02.02

Camps, A., y Fontich, X. (Eds.). (2020). Research and teaching at the intersection: Navigating the territory of grammar and writing in the context of metalinguistic activity. Peter Lang.

Camps, A., y Fontich, X. (Eds.). (2021). La actividad metalingüística como espacio de encuentro de la escritura y la gramática. Editorial UNSJ.

Camps, A., y Ribas, T. (Coords.). (2017). El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva. Octaedro.

Camps, A., y Zayas, F. (Eds.). (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Graó.

Camps, A., Guasch, O., Milian, M., y Ribas, T. (2021). Secuencias didácticas para trabajar la gramática en la escuela. En A. Camps y X. Fontich (Eds.), La actividad metalingüística como espacio de encuentro de la escritura y la gramática (248-260). Editorial UNSJ.

Camps, A., Milian, M., Guasch, O., Pérez, F., Ribas, T., y Castelló, M. (2001). Los conceptos gramaticales de los alumnos de secundaria: el pronombre personal. En A. Camps (Coord.), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua (161-180). Graó.

Calzada, A., y García Mayo, M. P. (2020). Child EFL grammar learning through a collaborative writing task. En W. Suzuki y N. Storch (Eds.). Languaging in language learning and teaching (19-40). John Benjamins.

Calzada, A., y García Mayo, M. P. (2020). Child learners’ reflections about EFL gramar in a collaborative writing task: when form is not at odds with communication. Language Awareness, 30(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1751178

Cenoz, J. (2019). Translanguaging pedagogies and English as a lingua franca. Language Teaching, 52(1), 71-85. https://doi.org/10.1017/S0261444817000246

Cenoz, J., y Gorter, D. (2020). Teaching English through pedagogical translanguaging. World Englishes, 39, 300-311. https://doi.org/10.1111/weng.12462

Cenoz, J., y Gorter, D. (2022). Pedagogical translanguaging. Cambridge University Press.

Doughty, C., y Williams, J. (2009). Focus on form in second language acquisition (2ª ed.). Cambridge University Press.

Ellis, R. (2001). Investigating form-focused instruction. En R. Ellis (Edit.). Form-focused instruction and second language learning (1-46). Blackwell.

Ellis, R. (2006). Current issues in the teaching of grammar: An SLA perspective. TESOL Quarterly, 40(1), 83-107. https://doi.org/10.2307/40264512

Ellis, R., Skehan, P., Li, S., Shintani, N., y Lambert, C. (Eds.). (2019). Task-based language teaching: Theory and practice. Cambridge University Press.

Erlam, R. (2003). The effects of deductive and inductive instruction on the acquisition of direct object pronouns in French as a second language. The Modern Language Journal, 87, 242-260. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00188

Fontich, X. (2019). Should we teach first language grammar in compulsory schooling at all? Some reflections from the Spanish perspective. Crossroads. A Journal of English Studies, 24(1), 26-44. https://doi.org/10.15290/cr.2019.24.1.03

Fontich, X., y Camps, A. (2014). Towards a rationale for research into grammar teaching in schools. Research Papers in Education, 29(5), 598-625. https://doi.org/10.1080/02671522.2013.813579

Fontich, X., Van Rijt, J., y Gauvin, I. (2020). Intro to the Special Issue Research on L1 grammar in schooling: Mediation at the heart of learning grammar. L1-Educational Studies in Language and Literature, 20, 1-13. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2020.20.03.01

García Mayo, M. P. (2014). Collaborative tasks and their potential for grammar instruction in second/foreign language contexts. En C. Lavale y M. Arche (Eds.). The grammar dimensions in instructed second language learning: Theory, research and practice (82-102). Continuum.

García Mayo, M. P. (Ed.). (2007). Investigating tasks in formal language learning. Multilingual Matters.

García Mayo, M. P. (Ed.). (2017). Learning foreign languages in Primary School: Research insights. Multilingual Matters.

García Mayo, M. P. (2018). Child task-based interaction in EFL settings: research and challenges. International Journal of English Studies, 18(2), 119-143. https://doi.org/10.6018/ijes/2018/2/319731

García Mayo, M. P., y Azkarai, A. (2016). EFL task-based interaction: Does task modality impact on language-related episodes? En M. Sato y S. Ballinger (Eds.), Peer interaction and second language learning: Pedagogical potential and research agenda (240-266). John Benjamins.

García Mayo, M. P., e Imaz-Agirre, A. (2019). Task modality and pair formation method: Their impact on patterns of interaction and LREs among EFL primary school children. System, 80, 165-175. https://doi.org/10.1016/j.system.2018.11.011

Gonzalvo, L., y Camps, A. (2003). Le concept grammatical «sujet» chez les élèves de Secondaire: caracteristiques et évolution. En M. Jaubert, M. Rebière y J. P. Bernié (Eds.), Constructions des connaisances et langage dans les disciplines d’enseigmement (1-13). Université De Bordeaux.

Gombert, J. E. (1997). Metalinguistic development in first-language acquisition. En L. Lier y D. Corson (Eds.), Encyclopedia of language and education (Vol. 6): Knowledge about language (43–51). Springer

Guasch, O. (2008). Reflexión interlingüística y enseñanza integrada de lenguas. Textos de didáctica de la Lengua y la Literatura, 47, 20-32.

Guasch, O. (Coord.). (2010). El tractament integrat de les llengües. Graó.

Guasch, O. (2021). La reflexión interlingüística en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. En A. Camps y X. Fontich (Eds.), La actividad metalingüística como espacio de encuentro de la escritura y la gramática: un itinerario de enseñanza e investigación en educación lingüística (147-154). Editorial UNSJ.

Kennedy, S. (2012). Exploring the relationship between language awareness and second language use. TESOL Quarterly, 46(2), 398-408. https://www.jstor.org/stable/41576053

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340 de 30 de diciembre de 2020 (ref. BOE-A-2020-17264).

Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? A review of research. TESOL Quarterly, 17(3), 359-382.

Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. En T. K. Bhatia y W. C. Ritchie (Eds.), Handbook of language acquisition (413-468). Academic Press.

Long, M. H., y Robinson, P. (2009). Focus on Form: Theory, research and practice. En C. Doughty y J. Williams (Eds.), Focus on form in second language acquisition (2ª ed.) (15-41). Cambridge University Press.

Luquin, M., y García Mayo, M. P. (2021). Exploring the use of models as a written corrective feedback technique among EFL children. System, 98. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102465

Mackey, A. (2006). Feedback, noticing and instructed second language learning. Applied Linguistics, 27, 1-27. https://doi.org/10.1093/applin/ami051

Myhill, D. (2000). Misconceptions and difficulties in the acquisition of metalinguistic knowledge. Language and Education, 14(3), 151-163. https://doi.org/10.1080/09500780008666787

Myhill, D. (2016). The effectiveness of explicit language teaching: Evidence from the research. En M. Giovanelli y D. Clayton (Eds.), Linguistics and the secondary English classroom (36-49). Routledge.

Myhill, D., Jones, S. M., Lines, H., y Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: The impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27(2), 139-166. https://doi.org/10.1080/02671522.2011.637640

Myhill, D., Jones, S., Watson, A., y Lines, H. (2016). Essential primary grammar. Open University Press.

Nassaji, H. (2017). Com integrar un focus en la gramàtica a les clases comunicatives de llengua. Caplletra, 63, 165-188.

Norris, J., y Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. Language Learning, 50, 417-528. https://doi.org/10.1111/0023-8333.00136

Notario, G. (2001). Conceptos gramaticales de los alumnos de secundaria: el sujeto. En A. Camps (Coord.), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua (181-193). Graó.

Roehr-Brackin, K., y Tellier, A. (2019). The role of language-analytic ability in children’s instructed second language learning. Studies in Second Language Acquisition, 41(5), 1111-1131. https://doi.org/10.1017/S0272263119000214

Roehr-Brackin, K. (2018). Metalinguistic awareness in second language acquisition. Routledge.

Rodríguez-Gonzalo, C. (2021). Una gramática escolar interlingüística. Hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües. Huarte de San Juan. Filología y Didáctica de la Lengua, 21, 33-55. https://doi.org/10.48035/rhsjfd.21.2

Rodríguez-Gonzalo, C. (2022a). La enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (Egramint). Tavira, 27, 1-14. https://doi.org/10.25267/Tavira.2022.i27.1104

Rodríguez-Gonzalo, C. (2022b). Situaciones de aprendizaje para la reflexión interlingüística. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 97, 41-46.

Rodríguez-Gonzalo, C., y Durán, C. (2019). Relaciones entre conceptualización y uso en el aprendizaje de la gramática. Dos investigaciones de aula sobre el verbo. En A. Leal, F. Oliveira, F. Silva, I. M. Duarte, J. Veloso, P. Silvano y S. V. Rodrigues (Eds.), A lingüística na formaçao do profesor: das teorías às práticas educativas (181-206). Universidade do Oporto.

Ruiz Bikandi, U. (2008). La reflexión metalingüística desde varias lenguas. Textos de Didáctica de la Lengua y Literatura, 47, 33-45.

Spada, N., y Tomita, Y. (2010). Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta-analysis. Language Learning, 60, 1-46.

Van Rijt, J., De Swart, P., y Coppen, P-A. (2019). Linguistic concepts in L1 grammar education: A systematic literature review. Research Papers in Education 34(5), 621-648. https://doi.org/10.1080/02671522.2018.1493742

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (1987). The collected works of L. S. Vygotsky, Vol. 1: Problems of general psychology, including the volume Thinking and Speech. R. W. Reiber y A. S. Carton (Eds.). Plenum.

Published

2024-02-08

How to Cite

García-Pastor, M. D. (2024). Introduction: L1 and L2 grammar instruction. Huarte De San Juan. Filología Y Didáctica De La Lengua, (23), 7–14. https://doi.org/10.48035/rhsj-fd.23.1

Issue

Section

Estudios